муниципальное автономное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 79» г. Перми
«Рассмотрено»
На заседании педагогического совета
Протокол № 3 от «30» августа 2023г.

«Утверждаю»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
Директор
МАОУ «СОШ № 79» г. Перми
АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
"СРЕДНЯЯ
______________
В.Р. Веселухина
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № 79" Г. ПЕРМИ
Приказ
от 31.08.2023 г. №059-08/84-01-10/4-105
Подписано: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 79" Г. ПЕРМИ
DN: cn=МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 79" Г. ПЕРМИ, c=RU,
o=МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 79" Г. ПЕРМИ,
email=sc79perm@yandex.ru
Дата: 2023.11.24 13:45:16 +05'00'

Адаптированная основная образовательная программа
основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7)

Электронный документ

Срок освоения: 5 лет

Содержание

Наименование раздела

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО обучающихся с ЗПР
1.3. Система оценки планируемых результатов освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программы отдельных учебных предметов, учебных курсов, модулей (в том числе внеурочной деятельности)
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий (УУД)
2.3. Программа коррекционной работы
2.4. Рабочая программа воспитания
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Система условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР

Стр.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 79» г. Перми разработана с учётом образовательных потребностей и запросов
участников образовательных отношений и Федеральной адаптированной образовательной программой основного общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 24 ноября 2022 года № 1023.
Структура АООП ООО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП ООО обучающихся с
ЗПР, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает:
•
пояснительную записку;
•
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО для обучающихся с ЗПР;
•
систему оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО для обучающихся с ЗПР.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и включает следующие программы,
ориентированные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
•
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, модулей (в том числе внеурочной деятельности);
•
программу формирования универсальных учебных действий (УУД);
•
программу коррекционной работы;
•
рабочую программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации
компонентов АООП ООО. Организационный раздел включает:
•
учебный план основного общего образования;
•
календарный учебный график,
•
план внеурочной деятельности,
•
календарный план воспитательной работы;
•
систему специальных условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР.
АООП ООО обучающихся с ЗПР рассчитана на 5 лет.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

АОП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7) является основным документом, определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
АОП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7) представляет собой образовательную программу,
адаптированную для обучения, воспитания и социализации обучающихся с задержкой психического развития с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, особых образовательных потребностей, обеспечивающую коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
АОП ООО для обучающихся с ЗПР предназначена для освоения обучающимися, успешно освоившими адаптированную основную
общеобразовательную программу начального общего образования (АООП НОО) обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации специальных образовательных условий на уровне основного
общего образования.
Целями реализации АОП ООО для обучающихся с ЗПР являются:
организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей, содержания и планируемых результатов основного общего
образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для обучающихся с ЗПР.
Достижение поставленных целей реализации АОП ООО для обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных
задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры
межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего общего образования;

достижение планируемых результатов освоения АОП ООО обучающимися с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного и социализирующего потенциала образовательной организации, инклюзивного подхода в образовании, обеспечению
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на уровне основного общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством включения их в деятельность клубов, секций,
студий и кружков, включения в общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании и развитии
социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при
поддержке педагогических работников, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение
их безопасности.
АОП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и подходы:
принцип учета ФГОС ООО: АОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной организации АОП ООО определяет право
получения образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АОП ООО обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре
учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АОП ООО предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных

программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на развитие активной учебнопознавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся с ЗПР при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АОП ООО предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности,
предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование технологий, которые
могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований.
АОП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся с задержкой психического
развития.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной саморегуляции, замедленный темп и неравномерное
качество становления высших психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной деятельности. Для
значительной части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только познавательных, но и социально-перцептивных и коммуникативных
способностей.
При организации обучения на уровне основного общего образования следует учитывать особенности познавательного развития,
эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
АОП ООО для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с задержкой психического развития получают образование,
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, планируемым результатам основного общего образования
нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5-9 классы) при создании условий, учитывающих их особые
образовательные потребности. При обоснованной необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо от применяемых образовательных
технологий, срок получения основного общего образования может быть увеличен, но не более, чем до шести лет. В этом случае обучение
может быть организовано по индивидуальному учебному плану, разрабатываемому образовательной организацией самостоятельно, с
учетом пролонгации года. Соответствующая корректировка вносится в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей.

Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору содержания программ учебных предметов с учетом
особых образовательных потребностей и возможностей обучающегося. Объем знаний и умений по учебным предметам несущественно
сокращается за счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с ЗПР могут разрабатываться индивидуальные
учебные планы в пределах осваиваемой образовательной программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
1.2. Планируемые результаты освоения АОП ООО
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития АОП
ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
При проектировании планируемых результатов реализуется индивидуально-дифференцированный подход как один из ведущих в
процессе образования обучающихся с ЗПР.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам необходимо учитывать особые
образовательные потребности и возможности обучающихся с ЗПР.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются результатами освоения ПКР:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств личности с учетом социокультурных
норм и правил, жизненных компетенций, способности к социальной адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностно-смысловые установки, отражающие гражданские
позиции с учётом морально-нравственных норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей
гражданина Российской Федерации; социальные компетенции, включая, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, значимость расширения социальных контактов, развития межличностных отношений при соблюдении
социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной познавательной деятельности;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества;
способность повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия; формулировать и оценивать
риски, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом, двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и
проявление стремления к их преодолению;
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить достижимые цели и строить реальные жизненные
планы.
Значимым личностным результатом освоения АОП ООО для обучающихся с ЗПР, отражающим результаты освоения
коррекционных курсов и Программы воспитания, является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах, обеспечивающих адаптацию обучающегося с ЗПР к изменяющимся условиям социальной и природной среды;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной учебной и познавательной деятельности;
планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов решения учебных, познавательных и задач, а
также задач социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами, осуществлением самоконтроля и самооценки
собственной деятельности и деятельности других обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий в
рамках предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности; корректированием собственных действий с учетом изменяющейся ситуации; оцениванием правильности выполнения
учебной задачи, собственных возможностей её решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности; умением использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для решения учебных и познавательных
задач;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для решения учебных и познавательных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим работником и сверстниками; осуществлением
учебной и внеурочной деятельности индивидуально и в группе;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения с учётом коммуникативной ситуации и

речевых партнеров;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных высказываний, аргументации и доказательстве
собственного мнения;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций и учёта интересов; формулированием,
аргументацией и отстаиванием собственного мнения;
распознаванием невербальных средств общения, умением прогнозировать возможные конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью; использованием информационно-коммуникационных
технологий; экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов коррекционно-развивающих курсов по
Программе коррекционной работы, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной предметной области, видов деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ: «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»; учебных программ по предметам
учебного плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет), обработки и передачи информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов (например,
выступлений).
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП ООО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в
системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АОП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АОП ООО для обучающихся с ЗПР создаются
специальные условия, обусловленные особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и спецификой нарушения. Данные
условия могут включать:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на работу;
организующую помощь педагогического работника в рационализации распределения времени, отводимого на выполнение работы;
предоставление возможности использования справочной информации, разного рода визуальной поддержки (опорные схемы,
алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и контрольно-измерительных материалов с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава инструментария оценивания, позволяющую определить
образовательный результат каждого обучающегося с ЗПР;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в
частности, упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции, отражающей
этапность выполнения задания);
отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции и, при необходимости, ее уточнение;
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении обучающегося проявлений утомления, истощения.
Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения диагностических мероприятий определяется психологопедагогическим консилиумом образовательной организации и вносится в специальный раздел индивидуального образовательного
маршрута, доводится до сведения педагогических работников, родителей (законных представителей), администрации в соответствие с
установленными правилами образовательной организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой
аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС ООО,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися АОП ООО для обучающихся с ЗПР. Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и тематическую оценку; психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется в оценке способности
обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым
уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных устных и
письменных работ, проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность

(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности,
включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать только в виде
агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения АОП ООО для
обучающихся с ЗПР, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации,
логические операции, включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий

контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в ходе
внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может проходить на основе метода экспертных оценок.
Рекомендуемые формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в два года. Оценка достижения
метапредметных результатов обучающегося с ЗПР должна быть направлена, прежде всего, на получение информации об индивидуальном
прогрессе обучающегося в достижении образовательных результатов. Важно также обеспечить индивидуализацию этапности освоения
метапредметных результатов в связи с особенностями развития обучающегося с ЗПР.
Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях,
стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других; материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчетные материалы по социальному
проекту.

Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта разрабатываются образовательной
организацией с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к самостоятельному приобретению знаний и
решению проблем, проявляющаяся в. умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и управлять своей
познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить выполненную работу,
представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АОП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида
деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания,
сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;

использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности,
учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает осознанное использование приобретенных знаний и способов действий
при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также
сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения
во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например, текущая
(тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учетом степени значимости отметок за
отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на
уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне основного общего образования) и выступает
как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения обучающегося с ЗПР в освоении программы
учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в

самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по
учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися
проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником
обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АОП ООО для обучающихся с ЗПР должна
предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный характер, в связи с чем может определяться
индивидуальными программами развития обучающихся с ЗПР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том
числе показателей развития познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой сфер,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию, при
переходе на уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного

раза в полугодие;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в начале обучения в пятом классе, а
также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и родителей (законных представителей)
(проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР проводится педагогическими работниками в том
числе учителями-дефектологами, педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителями-предметниками,
классными руководителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения сферы жизненной компетенции,
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура осуществляется на заседаниях психолого-педагогического
консилиума и объединяет всех участников образовательного процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения
обучающимися с ЗПР ПКР не выносятся на итоговую оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает психолого-педагогический консилиум
образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации
для дальнейшего обучения.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей (в том числе внеурочной деятельности) для
обучающихся с ЗПР (вариант 7) соответствуют рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности) ООП ООО, т.к. обучающиеся данной категории обучаются в условиях инклюзивного обучения в классе совместно с
другими детьми. Рабочие программы ООП ООО полностью соответствуют требованиям в ФГОС ООО и ФОП ООО.

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
2.2.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья (далее - ОВЗ) обеспечивает:
•
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование внутренней позиции личности,
регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
•
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
•
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в предметных областях,
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
•
формирование навыка участия в различных формах организации учебно- исследовательской и проектной деятельности, в
том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
•
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего
и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
•
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
•
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет
формирование культуры пользования ИКТ;
•
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития общества;
•
развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация взаимодействия со взрослыми и
сверстниками при расширении социальных практик при общении с окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся результатами освоения
обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике
УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
•
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации, логическими операциями,
включая общие приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
•
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные

действия);
•
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной
и познавательной сфер обучающегося с ЗПР.
Универсальные учебные познавательные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР предметом особого коррекционного
внимания является формирование приемов мыслительной деятельности и соответствующих логических операций, обусловленное
сниженным уровнем развития словесно-логических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР особую значимость представляет
расширение коммуникативного репертуара, формирование навыков гибкости общения, соотносимых с контекстом социальнокоммуникативной ситуации, развитие речевых компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР саморегуляция познавательной
деятельности, поведения и эмоционального реагирования является предметом особого коррекционного внимания. Формирование
саморегуляции у обучающихся с ЗПР является обязательным сквозным направлением в образовательном и коррекционном процессе.
2.2.2. Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы отражают определенные во ФГОС ООО
универсальные учебные действия в трех своих компонентах, учитывают особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в
том числе в целенаправленном развитии речи - устной и письменной.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
•
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;
•
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов

речи и жанров;
•
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты, устанавливать
основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
•
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
•
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая
варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом выделенных критериев;
•
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
•
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;
•
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
•
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать
вопросы как исследовательский инструмент;
•
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования (исследовательского проекта)
языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение;
•
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых
единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения за языковым материалом
и языковыми явлениями, лингвистического мини- исследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и
письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
•
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию в
выборе и интерпретации литературного объекта исследования;
•
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
•
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
•
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения
•
об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;

•
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроках или во внеурочной
деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на конференциях.
Работа с информацией:
•
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и комментировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать
информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей;
•
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное (с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей речевого развития обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов
различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации;
•
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации текста, необходимой для
решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других источников информации;
•
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию, ключевым словам, по первому и
последнему абзацу), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
•
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора текста и собственную
точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках;
•
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации (текст, презентация,
таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки;
•
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
•
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме суждения на социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
•
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
•
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;

•
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
•
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать
оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
•
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения; управлять собственными эмоциями,
корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
•
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах речевого общения;
•
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
•
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами общения (в том числе естественными
жестами, мимикой лица);
•
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при использовании устной речи,
самостоятельно составленной компьютерной презентации выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
•
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные правила, языковые модели,
алгоритмы;
•
определять и использовать словообразовательные элементы; классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и иностранных языков;
•
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова, словосочетания, предложение);
•
определять типы высказываний на иностранном языке;
•
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении собственных устных и письменных
высказываний.
Работа с информацией:
•
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую информацию и существенные детали из
текста в зависимости от поставленной задачи;
•
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую информацию и существенные детали в
зависимости от поставленной задачи;

•
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать логические связи в тексте,
последовательность событий, восстанавливать текст из разрозненных частей;
•
определять значение нового слова по контексту;
•
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова, выражения, составлять план;
•
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
•
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания в соответствии с поставленной
задачей;
•
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
•
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в соответствии с коммуникативной
ситуацией.
•
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего и исполнителя;
•
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных языковых средств, уметь корректно
выражать свое отношение к альтернативной позиции;
•
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с использованием компьютерной
презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
•
формулировать
новые
учебные
задачи,
определять
способы
их
выполнения в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
•
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи между участниками;
•
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее корректировать;
•
корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач, возникающих в ходе их выполнения, трудностей
и ошибок;
•
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать результаты своей деятельности.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
•
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
•
различать свойства и признаки объектов;

•
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики, геометрические фигуры;
•
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между объектами;
•
анализировать изменения и находить закономерности;
•
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить отрицания, формулировать
обратные теоремы; использовать логические связки “и”, “или”, “если ..., то ...”; обобщать и конкретизировать; строить заключения от
общего к частному и от частного к общему;
•
использовать кванторы “все”, “всякий”, “любой”, “некоторый”, “существует”; приводить пример и контрпример;
•
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
•
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
•
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели;
•
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
•
устанавливать противоречия в рассуждениях;
•
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
•
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
•
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов, влиянии на свойства
отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
•
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты;
•
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе математический язык и
символику;
•
оценивать
надежность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
•
использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические способы представления
данных;
•
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот; выявлять недостаточность и избыточность
информации, данных, необходимых для решения учебной или практической задачи;
•
распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах, данных;

•
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их; оценивать надежность информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
•
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в текстовом и графическом виде;
•
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной безопасности, определяющими
правила общественного поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в том
числе при создании информационного продукта;
•
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации информации;
•
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
•
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качественного результата по
своему направлению и координируя свои действия с другими членами команды;
•
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по определенным критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
•
удерживать цель деятельности;
•
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности;
•
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или информации;
•
анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки;
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
•
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
•
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем); прогнозировать свойства веществ на основе
общих химических свойств изученных классов или групп веществ, к которым они относятся;
•
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере сопоставления биологических

растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
•
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
•
исследование процесса испарения различных жидкостей; планирование и осуществление на практике химических
экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие
разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
•
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в технике (например,
эхолокация, ультразвук в медицине); выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
•
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности научно-популярную
литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет.
•
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для
сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
•
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций
по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме;
•
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных текстах;
•
публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или проекта, физического или
химического опыта, биологического наблюдения;
•
определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно- научной проблемы, организация
действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
•
координировать собственные действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении естественно-научного
исследования;
•
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
•
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений естественно-научной
грамотности;
•
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественно-научной грамотности и
знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);

•
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана естественно-научного
исследования с учетом собственных возможностей.
•
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи и при выдвижении плана,
изменения ситуации в случае необходимости;
•
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению естественно-научной задачи,
проекта или естественно-научного исследования;
•
оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и условиям;
•
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественно- научной проблеме, готовность
понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
•
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
•
составлять синхронистические и систематические таблицы;
•
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
•
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство государств, социально-экономические
отношения, пути модернизации) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике (“было - стало”)
по заданным или самостоятельно определенным основаниям;
•
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе эпоха, цивилизация, исторический
источник, исторический факт, историзм); выявлять причины и следствия исторических событий и процессов; осуществлять по
самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села),
привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ;
•
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их значимость;
•
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды деятельности человека: виды
юридической ответственности по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественно-политических организаций;
•
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление, дееспособность малолетних
в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
•
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта;

•
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст; вносить коррективы в моделируемую экономическую
деятельность на основе изменившихся ситуаций;
•
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере духовной
культуры;
•
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей речевого развития обучающихся);
•
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
•
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой местности, между
высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений; классифицировать
формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику, классифицировать острова по происхождению.
•
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников географической информации;
•
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
•
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
•
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования, например, изменения численности населения
Российской Федерации в будущем;
•
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме (табличной,
графической, географического описания);
•
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в обществе;
•
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с использованием различных способов повышения
эффективности производства.
Работа с информацией:
•
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных источниках
(материальных, письменных, визуальных), например, публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
•
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника, высказывать
суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
•
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и различия;
•
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической информацией (например,
сообщение, эссе, презентация, учебный проект);

•
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
•
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную
структуру хозяйства России;
•
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
•
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи; извлекать информацию о правах и
обязанностях обучающегося, заполнять соответствующие таблицы, составлять план;
•
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и
негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
•
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений; осуществлять поиск информации о роли непрерывного
образования в современном обществе в разных источниках информации;
•
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
•
определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных ситуациях, событиях;
•
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в различные исторические эпохи;
•
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя
свои суждения;
•
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя способность к диалогу с аудиторией;
•
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия правовым и нравственным
нормам;
•
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты выхода из конфликтной
ситуации;
•
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
•
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
•
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого
члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности;

•
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
•
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
•
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых личностей (например, правителей,
общественных деятелей, ученых, деятелей культуры) и общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций);
•
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (включая использование на
разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников информации);
•
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной деятельности, соотнося их с
исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе;
•
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования является включение обучающихся с
ОВЗ в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая организуется на основе программы формирования УУД.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся с ОВЗ сориентирована на формирование и развитие научного
способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности
к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
2.2.3. Организационный раздел
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся с ОВЗ, совпадают с условиями реализации
данной адаптированной основной общеобразовательной программы.
В Учреждении разработаны параметры оценки успешности освоения и применения обучающимися с ЗПРС универсальных
учебных действий.
УУД
Показатели
Параметры: «не достигнуто»,
«частично достигнуто»,
«достигнуто»
Принимает социальную роль обучающегося
Личностные
Имеет мотивацию к учебной деятельности
Овладевает навыками адаптации
Проявляет навыки сотрудничества
Проявляет самостоятельность, личную ответственность

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

Извлекает необходимую информацию из объяснения учителя, материалов
учебника
Структурирует знания, моделирует
Анализирует, сравнивает, сопоставляет, делает выводы
Строит логическую цепочку рассуждений
Под руководством учителя формулирует учебную задачу
Понимает и сохраняет учебную задачу
Планирует собственную деятельность, прогнозирует результаты
Контролирует и оценивает собственную деятельность
Умеет слушать и слышать, приходить к общему мнению
Умеет выражать свои мысли
Участвует в диалоге
Обосновывает свою точку зрения
Разрешает конфликтные ситуации

Основной метод оценки успешности освоения обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий – метод
педагогического наблюдения, как наиболее эффективный и целесообразный.
Результаты анализируются, по результатам анализа выдаются рекомендации, которые используются учителем, в дальнейшей
работе, некоторые рекомендации предлагаются родителям.
Четко сформулированное качественное описание параметров и показателей, отражающих уровень владения универсальными
учебными действиями, позволяют адресно планировать деятельность обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР должна быть определена на этапе завершения обучения
в основной школе.
2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным компонентом АОП ООО для обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7).
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида.

Целью программы коррекционной работы в выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении
АООП ООО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во внеурочное время. Объем и содержание
определяются в зависимости от образовательных потребностей обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом
их особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП ООО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со
взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и освоение ими АООП ООО;
систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях
образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых
образовательных потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП ООО, корректировку
коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогов специалистов в области
коррекционной педагогики и психологии, медицинских работников организации и других организаций, специализирующихся в области
семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности; планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
- диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования обучающихся подготовку рекомендаций по оказанию
им психолого-медико-педагогической помощи;
- коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования
и коррекцию недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;

- консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
- информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений: обучающимися, их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое наблюдение в учебной и внеурочной
деятельности, разработку и реализацию индивидуального маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его
особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием основного общего образования,
особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми и др.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
- развитие зрительно-моторной координации;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нарушений устной и письменной речи;
- обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации
школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и
на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся
с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП ООО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП ООО педагоги, осуществляющие психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса)
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по
его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:

- оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение
обучающихся специалистами различного профиля,
- социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты: педагог-психолог, имеющий
соответствующую профильную подготовку, социальный педагог, педагоги.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР.
Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует
реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы коррекционных курсов, систему комплексного психологомедико-педагогического обследования обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
планируемые результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы реализации программы.
Направления деятельности
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования включает в себя взаимосвязанные направления,
раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское.
№ п\п
Направления
Содержание направления
программы
1.
Диагностическое
•
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
направление
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
•
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
•
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
•
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных

2.

Коррекционноразвивающее
направление

особенностей обучающихся
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
•
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
•
системный разносторонний контроль уровня и динамики развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования).
•
реализация
комплексного
индивидуально
ориентированного
социально-психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;
•
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
•
организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
•
коррекция и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и
речевой сфер;
•
развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего
образования;
•
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
•
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
•
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции,
•
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения,
•
формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ)
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;

3.

Консультативное
направление

4.

Информационнопросветительское
направление

•
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
•
выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
•
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
•
консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
•
консультационная поддержка и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и
места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
•
информационная поддержка образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей) педагогических
работников;
•
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы) направленные на разъяснение участникам образовательного процесса
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
•
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.

Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования может реализовываться общеобразовательным
учреждением как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих
ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является одним из основных механизмов реализации
программы коррекционной работы на уровне основного общего образования с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких образовательных
организаций (общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи, специальные (коррекционные) образовательные учреждения), а также при необходимости
ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает системное сопровождение обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие
включает:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной
помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной,
речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Эффективной является форма организованного взаимодействия специалистов образовательной организации психологопедагогический консилиум, который предоставляет многопрофильную помощь педагогам, ребёнку и его родителям (законным
представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Планируемы результаты освоения программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы является разделом АООП ООО для обучающихся с ЗПР. Планируемые результаты
коррекционной работы формулируются в рамках следующих блоков универсальных учебных действий (УУД): личностные, регулятивные,
коммуникативные, познавательные.
В разделе «Программа коррекционной работы» не рассматриваются предметные результаты, хотя их формирование отчасти имеет
место и в результате осуществления коррекционно-развивающей деятельности, но их непосредственное достижение не является задачей
коррекционной работы. Кроме того, следует иметь в виду, что планируемые результаты по всем группам УУД формулируются только на

уровне «обучающийся сможет», подразумевающем, что описываемых результатов достигнет большинство детей, получивших
целенаправленную регулярную и длительную коррекционную помощь. Планируемые результаты коррекционной работы сформулированы
в обобщённом виде, вследствие чего некоторые обучающиеся с ОВЗ в зависимости от индивидуальных особенностей имеющихся
нарушений могут не достигнуть планируемых результатов в полном объёме. Личностные, регулятивные, коммуникативные и
познавательные результаты достигаются в ходе комплексного осуществления коррекционной помощи на занятиях со всеми
рекомендуемыми специалистами, поскольку педагоги-специалисты используют в коррекционной работе подход, подразумевающий
систему общих методов и приемов работы, единство рассматриваемых тем.
Планируемые
личностные
результаты

Обучающийся научится или сможет научиться:
положительно относиться к коррекционным занятиям, понимая их необходимость для того, чтобы
стать более успешным в учебной деятельности;
при помощи педагога или самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;
принимать посильное участие (в пределах возрастных и индивидуальных возможностей) в
общественной жизни класса и школы (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
придерживаться (в некоторых случаях при помощи педагога) норм и требований школьной жизни,
прав и обязанностей ученика, моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во
внеучебных видах деятельности;
при помощи педагога или самостоятельно строить жизненные планы с учётом конкретной ситуации
и собственных индивидуальных возможностей и склонностей;
при помощи педагога или самостоятельно выбирать профильное образование для дальнейшего
обучения;
с помощью педагога ориентироваться на понимание причин своих успехов и неудач в различных
аспектах школьной жизни на основе их анализа;
давать оценку результатов своей работы на основе критериев успешности ее выполнения,
задаваемых педагогом;
осознавать смысл и оценивать свои поступки и поступки других детей с точки зрения усвоенных
моральных норм и этических чувств,

Планируемые
регулятивные
результаты

Планируемые
коммуникативные
результаты

анализируя их с помощью педагога;
принимать и придерживаться традиционных ценностных ориентаций (семьи, природы, своей
страны, здорового образа жизни, уважительного отношения к окружающим людям).
Обучающийся научится или сможет научиться:
с помощью педагога или самостоятельно планировать пути достижения цели, выбирать наиболее
оптимальные способы решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно или с помощью педагога выбирать приоритетные цели;
под руководством педагога или самостоятельно координировать свои действия с планируемыми
результатами, контролировать ход выполняемой деятельности, выбирать способы действий, исходя из имеющихся
условий и требований, корректировать действия при изменении ситуации;
с помощью педагога или самостоятельно оценивать собственные возможности при выполнении
учебной задачи, правильность её выполнения;
самостоятельно или под руководством педагога принимать решения в учебной и внеучебной
деятельности;
делать простейший прогноз будущих событий и развития выполняемой деятельности
самостоятельно или под руководством педагога;
прогнозировать и контролировать временные рамки выполнения учебной и внеучебной
деятельности самостоятельно или с помощью педагога;
осуществлять самоконтроль и самооценку на индивидуально доступном уровне.
Обучающийся научится или сможет научиться:
вступать в учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и учителями (в
паре, в группе) на индивидуально доступном уровне
регулировать самостоятельно или при участии педагога конфликтные ситуации посредством учёта
интересов сторон и поиска компромисса
аргументированно отстаивать своё мнение самостоятельно или под руководством педагога;
согласно индивидуальным возможностям формировать компетентность в области использования
информационно-коммуникационных технологий;
сознательно использовать устную и письменную речь в учебно-познавательной деятельности, для
общения, выражения собственных мыслей, чувств, идей на индивидуально доступном уровне самостоятельно или

Планируемые
познавательные
результаты

•

при помощи педагога;
использовать внешнюю и внутреннюю речь как регулятор планирования, осуществления и
коррекции деятельности самостоятельно или под руководством педагога;
участвовать в диалоге, в групповом обсуждении при совместной деятельности на индивидуально
доступном уровне.
Обучающийся научится или сможет научиться:
самостоятельно или с помощью педагога определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
и делать выводы;
самостоятельно или под руководством педагога создавать, применять и преобразовывать знаковосимволические средства, модели и схемы для решения учебно-познавательных задач;
использовать навык смыслового чтения на индивидуально доступном уровне, применять основы
ознакомительного, поискового чтения; проводить простейшие наблюдения по плану и простейшие эксперименты
под руководством учителя;
самостоятельно или под руководством педагога объяснять явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования;
самостоятельно или при помощи педагога осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
на индивидуально доступном уровне адекватно воспринимать переносный смысл выражений,
пословиц, метафор, применяя образные обороты речи;
самостоятельно или при помощи педагога работать с текстом, выявляя его структуру, главную идею,
тему, последовательность событий и причинно-следственные связи;
на индивидуально доступном уровне принимать участие в проектно-исследовательской
деятельности самостоятельно или под руководством педагога.

Показатели результативности и эффективности коррекционной работы
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут рассматриваться:
динамика индивидуальных достижений учащихся с ЗПР по освоению предметных программ,

•
создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материальнотехнических условий);
•
увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих
необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
•
сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики учащихся с ЗПР на разных этапах
обучения;
•
количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с ЗПР;
•
другие соответствующие показатели.
Система оценки достижения результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП
ООО, осуществляется образовательным учреждением.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы целесообразно опираться на следующие принципы:

•
•
•

дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

особенностей развития и особых

динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;

единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП ООО, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом
взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность
достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может осуществляться с помощью
мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,

информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три
формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения обучающегося на уровне
основного общего образования. При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже
незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей
стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью заключительной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного года, окончание обучения на
уровне основного общего образования) выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Диагностики разрабатывает с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы применяется экспертная оценка, которая
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) психолого-педагогический
консилиум. Консилиум объединяет участников образовательных отношений, которые обучают, воспитывают и тесно контактируют с
обучающимся, включая педагога-психолога, социального педагога. Задачей такой консилиума является выработка общей оценки
достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в
повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность
обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.

В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося
в случае согласия родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы
коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
Содержание коррекционной работы
Направления работы
Формы реализации
Ответственный
Обеспечение дифференцированных условий
Обеспечение
оптимального Обеспечение соответствия учебной нагрузки рекомендациям ПМПК и врача.
Зам. директора по
режима учебных нагрузок детей.
УВР
Обеспечение вариативных форм получения образования и специализированной
помощи.
Коррекционная направленность
образовательного процесса.

Обеспечение психолого-педагогических условий
Разработка и реализация коррекционно-развивающих курсов в зависимости от
контингента детей с ОВЗ.
Внесение изменений и дополнений в рабочие программы по предметам в
классах, где обучаются дети с ОВЗ.

Учёт индивидуальных
особенностей учащихся
Соблюдение комфортного
психоэмоционального
режима.

Заместитель
директора по УВР
Педагог-психолог,
учителя-предметники

Организация и проведение воспитательных мероприятий с учетом возможности
участия детей с ОВЗ.
Своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи и Заместитель
проведение ранней диагностики отклонений в развитии.
директора по УВР
Педагог-психолог
Мониторинг психоэмоционального режима школьников.
Использование педагогами современных педагогических технологий.
Обеспечение специализированных условий

Педагог-психолог,
Учителя-предметники

Дифференцированное и
индивидуализированное
обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка.
Комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое
на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях

Разработка педагогами системы дифференцированных заданий для детей с ОВЗ.

Организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для' преодоления нарушений развития и
трудностей обучения.

Заместитель
директора по УВР
Руководители МО
Заместитель
директора по
УВР
Педагог-психолог

Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные
варианты специального сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе; по общей образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной программе; с
использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения. Варьироваться может степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
•
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
•
психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий,
в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
•
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);

•
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
•
участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятиях;
•
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие
программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый
для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному
плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий
для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных
ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна
осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки. В штатном расписании имеются соответствующие
единицы. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает
необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого школа обеспечивает на
постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся
решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья согласно перспективному плану повышения
квалификации. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процессов.
Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении
(включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное,
медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
индивидуального и коллективного пользования для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных
и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:
•
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего
образования, а также специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данном уровне
общего образования;
•
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
•
способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
•
способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания АОП ООО соответствует рабочей программе
общеобразовательную программу основного общего образования, реализуемую в Учреждении.

воспитания,

входящей

в

Основную

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план
В соответствии с п.33.1 ФГОС ООО учебный план ООП ООО МАОУ «СОШ № 79» г. Перми (далее – учебный план) определяет
- общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся;
- состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения);
- перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей;
- учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 6-дневной
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план включает в себя обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам и составлен на 5-летний срок освоения.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей для всех имеющих
по данной программе государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного
общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
В обязательную часть учебного плана в соответствии с п. 33.1 ФГОС ООО входят следующие обязательные для изучения
предметные области и учебные предметы (учебные модули):
Предметные области
Учебные предметы
Русский язык и литература
Русский язык,
Литература
Родной язык и родная литература
Родной язык и (или) государственный язык республики Российской Федерации,
Родная литература
Иностранные языки
Иностранный язык,
Второй иностранный язык
Математика и информатика
Математика,
Информатика
Общественно-научные предметы
История,
Обществознание,
География
Естественнонаучные предметы
Физика,
Химия,
Биология
Основы духовно-нравственной культуры народов Основы духовно-нравственной культуры народов России

России
Искусство
Технология
Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности

Изобразительное искусство,
Музыка
Технология
Физическая культура,
Основы безопасности жизнедеятельности

Учебный предмет "Математика" предметной области "Математика и информатика" включает в себя следующие учебные курсы:
курс «Математика» " в 5-6 классах и курсы «Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и статистика" в 7-9 классах.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного общего образования по учебному предмету
"Математика" в рамках государственной итоговой аттестации включает результаты освоения рабочих программ учебных курсов
"Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и статистика".
Учебный предмет "История" предметной области "Общественно-научные предметы" включает в себя учебные курсы "История
России" и "Всеобщая история".
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации, а также возможность
преподавания и изучения родного языка из числа языков народов Российской Федерации, из числа государственных языков республик
Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка, на основе заявлений родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
В СОШ № 79 языком образования является русский язык. В соответствии с п.33.1 ФГОС ООО на основании заявлений родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся учебные предметы «Родной язык (русский)» и «Родная литература
(русская)» обязательной предметной области «Родной язык и родная литература» не включены в учебный план.
Изучение ряда предметов обязательных предметных областей учебного плана организовано по выбору участников образовательных
отношений – заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Выбор участников образовательных
отношений по изучению таких учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей учебного плана СОШ № 79 осуществляется
посредством сбора письменных заявлений в срок до 01 сентября нового учебного года и зафиксирован протоколами родительских
собраний.
Учебный предмет «Второй иностранный язык» предметной области «Иностранные языки» не включен в учебный план по причине
отсутствия в Организации необходимых условий. Также учтены заявления родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся. Французский язык как второй изучается группой обучающихся 6г класса.
В соответствие с п.20 ФГОС ООО «организация образовательной деятельности по программе основного общего образования, в том

числе адаптированной, может быть основана на делении обучающихся на группы и различное построение учебного процесса в
выделенных группах с учетом их успеваемости, образовательных потребностей и интересов, психического и физического здоровья, пола,
общественных и профессиональных целей, в том числе обеспечивающей углубленное изучение отдельных предметных областей, учебных
предметов (профильное обучение) (далее - дифференциация обучения).
Деление обучающихся на две группы осуществляется в рамках следующих учебных предметов:
- предмет «Иностранный язык (английский, немецкий)»;
- предмет «Технология» с учетом объединения в одну подгруппу девочек и мальчиков;
- предмет «Информатика».
В соответствии с п.25 и п.33.1 ФГОС ООО в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений СОШ № 79, включает перечень учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся:
- учебный курс «Основы проектной деятельности» в 5-7 классах введен для приобретения опыта проектной деятельности как
особой формы учебной деятельности: формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности предметного и
межпредметного характера (с приобретением опыта публичного представления полученных результатов); формирование умения
совместно с учителем планировать и самостоятельно проводить учебное исследование или проектную работу, в том числе формулировать
задачи исследования, выбирать методы исследования, соответствующие поставленной цели, самостоятельно планировать собственную и
совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и корректировать его; формирование навыка участия в
различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе в творческих конкурсах, олимпиадах,
научном обществе, научно-практической конференции; овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- учебный курс «Читательская грамотность» в 5-6 классах введен для формирования полноценного устойчивого навыка смыслового
чтения текстов различных видов, жанров и стилей;
- учебный курс «Финансовая грамотность» в 5, 7-8 классах введен для формирования у обучающихся финансовой культуры,
рационального финансового поведения и ответственного потребления финансовых услуг, с учётом возрастных особенностей и
способностей;
- учебный курс «Экология» в 6-х классах направлен на формирование экологического мышления и ценностного отношения к
природе на основе современных естественно-научных представлений;
- учебный курс «Краеведение» в 6-х классах направлен на углубление и расширение знаний по истории родного края;

- учебный курс «Введение в малый мехмат» предназначен для обучающихся 5-6-х классов, проявляющих математические
способности, с целью формирования устойчивого интереса к математике;
- учебные курсы «Введение в информатику» и «Введение в физику» для 5-6-х классов являются пропедевтикой для изучения
учебных предметов «Информатика» и «Физика» в 7-9 классах;
- учебный курс «Робокласс» в 5-6-х классах способствует развитию познавательного интереса и технического мышления;
- учебный курс «Военное дело» введен в 6-м классе с целью подготовки к обучению в классе Росгвардии;
- учебный предмет «Французский язык» в 6 г классе в качестве второго иностранного языка (по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся);
- учебный курс «За пределами границ» для 5-х классов даёт обучающимся возможность расширить понимание разных культур
через изучение языка и обычаев, а также развивать критическое мышление, творческие навыки и способности к решению проблем;
- учебный курс «Введение в программирование» в 5-х классах направлен на основы информатики и программирования, что
позволяет развить ключевые навыки и понимание в области вычислительного мышления и цифровой грамотности;
- учебный курс «Введение в право» в 5-х классах способствует формированию правовой грамотности обучающихся, развивая их
понимание и уважение к закону, этике и правам человека;
- учебный курс «Введение в обществознание» в 5-х классах помогает развить понимание социальных процессов, структур и
взаимодействия в обществе. Он способствует формированию навыков критического мышления, анализа информации и принятия
осознанных решений, а также укреплению гражданской и социальной ответственности;
- учебный курс «Основы технопредпринимательства» для 5-х классов предоставляет возможность обучающимся развить
предпринимательские и технологические навыки, а также способствует формированию идейности, инновационного мышления и
командной работы;
- учебный курс «МХК» в 6-х классах вводится с целью формирования уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, восприимчивости к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- учебный предмет «Инженерная графика» в 8-9 классах вводится с целью подготовки обучающихся к обучению по учебному плану
технологического профиля на уровне среднего общего образования;
- практикумы по русскому языку и математике для 5-9 классов.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 недели. Продолжительность учебных занятий 40 минут.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5058 академических часов и более
5848 академических часов. Общий объем аудиторной работы обучающихся с ЗПР за 5 лет освоения ООП ООО МАОУ «СОШ № 79» при 5дневной учебной неделе составляет 5848часов.

Образовательная деятельность при реализации ООП ООО учитывает требования СанПин 1.2.3685-21:
Показатель
Организация, возраст
1
2
Продолжительность дневной
5-6 классы
суммарной образовательной
7-11 классы
нагрузки для обучающихся, не
5-11 классы, в которых обучаются дети с ограниченными возможностями
более
здоровья
Учебная нагрузка при 5-дневной 5 класс
учебной неделе, не более
6 класс
7 класс
8-9 класс
Учебная нагрузка при 6-дневной 5 класс
учебной неделе, не более
6 класс
7 класс
8-9 класс

Норматив
3
6 уроков
7 уроков
6 уроков
29 ч
30 ч
32 ч
33 ч
32 ч
33 ч
35 ч
36 ч

В соответствии с п.22 ст.2 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» учебный
план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим
Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся.
Освоение ООП ООО сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. Промежуточная аттестация проводится в
соответствии с локальным нормативным актом МАОУ «СОШ № 79» - Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля и промежуточной аттестации, сроки проведения промежуточной аттестации определяются ежегодно календарным учебным
графиком. В СОШ № 79 определены следующие формы промежуточной аттестации:
- по русскому языку, математике контрольные работы за год;
- по всем предметам обязательной части учебного плана (кроме русского языка и математики) – учет отметок за текущий
тематический контроль;
- в рамках изучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, формой промежуточной аттестации является зачет.
Учебный план обучающихся с ЗПР МАОУ «СОШ № 79» соответствует первому варианту Федерального учебного плана основного
общего образования для 5-дневной учебной недели.

В обязательной части учебного плана на учебных предмет «История» в 9-м классе добавлено 0,5 часа в неделю (17 часов в год) на
изучение модуля «Введение в новейшую историю России».
Учебный план 5-9 классов ООП ООО
Учебные предметы, учебные
5
6
7
8
9
Всего
курсы
класс
класс
класс
класс
класс
Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
5/170
6/204
4/136
3/102
3/102
714
Литература
3/102
3/102
2/68
2/68
3/102
442
Иностранные языки

Иностранный язык (английский,
немецкий)
Математика и информатика
Математика*
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Общественно-научные
История**
предметы
Обществознание
География
Естественно-научные предметы Физика
Химия
Биология
Основы духовно-нравственной Основы духовно-нравственной
культуры народов России
культуры народов России
Искусство
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура и Основы Основы безопасности
безопасности
жизнедеятельности

3/102

3/102

5/170

5/170

2/68

3/102
3/102
2/68
1/34
1/34
2/68
1/34
2/68
2/68

1/34

2/68
1/34
1/34

1/34
1/34

1/34
1/34

1/34

1/34
1/34
2/68

1/34
1/34
2/68

1/34
1/34
2/68

3/102
3/102
2/68
1/34
1/34
2/68
1/34
2/68
2/68
2/68
2/68

1/34
1/34
1/34

3/102

510

3/102
2/68
1/34
1/34
2,5/85
1/34
2/68
3/102
2/68
2/68

340
306
204
102
102
357
136
272
238
136
238
68

1/34
1/34

102
136
272
68

жизнедеятельности
Итого:

Физическая культура

3/102
28/
952
1/34
34

3/102
30/
1020
0
34

3/102
31/
1054
1/34
34

3/102
32/
1088
1/34
34

3/102
33,5/
1139

510
5253

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные недели
34
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной
29
30
32
33
33
неделе в соответствии с действующими санитарными правилами и
нормами
*Учебный предмет "Математика" предметной области "Математика и информатика" включает в себя следующие учебные курсы: курс
«Математика» " в 5-6 классах, и курсы «Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и статистика" в 7-9 классах.
** Учебный предмет "История" предметной области "Общественно-научные предметы" включает в себя учебные курсы "История России"
и "Всеобщая история".
Учебный план для обучающихся с ОВЗ на уровне основного общего образования направлен на создание пространства выбора для
реализации личностного развития ребенка, его способностей, возможностей и интересов на основе формирования предметных и
метапредметных результатов, функциональной грамотности, необходимых в современном обществе; создание системы комплексной
помощи обучающимся с ОВЗ, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная
адаптация. Для этого необходимо решение следующих задач:
- реализация деятельностного подхода в обучении с целью повышения учебной мотивации и развития личностных способностей,
возможностей и интересов каждого ребенка;
- формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных в результате выбора коррекционных курсов
метапредметных результатах и способах деятельности;
- приобретение опыта разнообразной деятельности (в частности, индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания,
опыта выбора;
- подготовка к осуществлению осознанного выбора жизненного пути, гражданской позиции и профессионального самоопределения;
- коррекция дефекта и развитие коммуникативных способностей с целью успешной адаптации в различных социальных группах и
профессиональной среде;
- формирование основ правовой и экономической грамотности, ИКТ-компетентности.

Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является обязательной частью внеурочной деятельности и
представлена групповыми и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными на коррекцию дефекта и
формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях.
Время, отведённое на внеурочную деятельность в количестве 5 часов в неделю, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию
АООП ООО. Программы коррекционно-развивающих занятий составлены с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося
с ЗПР:
Коррекционно-развивающие занятия (в рамках внеурочной деятельности)
5 часов
Логопедические занятия (учитель-логопед)
1
Психокоррекционные занятия (педагог-психолог)
1
Дефектологические занятия (учитель-дефектолог)
1
Коррекционно-развивающие занятия «Занимательная грамматика»
1
Коррекционно-развивающие занятия «За страницами учебника «Математика»
1
3.2. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности в МАОУ СОШ № 79 осуществляется по учебным четвертям. Режим работы на уровне
основного общего образования - 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет 34 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается чередование периодов учебного
времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель (для 5–9 классов), II четверть – 8 учебных недель
(для 5–9 классов), III четверть – 11 учебных недель (для 5–9 классов), IV четверть – 7 учебных недель (для 5–9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен соответствует требованиям действующих санитарных норм и правил. Продолжительность перемен

между уроками составляет 10 минут, после 2 и 3 уроков устанавливаются две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составляет не менее 20 минут, за исключением
обучающихся с ОВЗ, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности
учебных предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объём максимально
допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов – не более 7 уроков.
Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на дни с наименьшим количеством
обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составлен с учётом мнений участников образовательных отношений.
Календарный учебный график на уровень основного общего образования
на 2023-2024 учебный год
1.
Сроки начала и окончания учебного года
Начало учебного года: 01.09.2023
Окончание учебного года: 24.05.2024
2.
Продолжительность учебной недели
для 5-9-х классов – 5 дней
3.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Сроки промежуточной аттестации с 29.04.24 по 18.05.24
Ликвидация академической задолженности проводится:
- первый этап с 20.05.2024 по 25.05.2024,
- второй этап с 01.09.2024 по 29.09.2024.
4.
Регламент образовательного процесса
5-9 классы:
Начало
Окончание
Количество дней по 5-дневной учебной
неделе
Первая четверть
01.09.2023
27.10.2023
41

5.

Вторая четверть
Третья четверть
Праздничные дни:
23 февраля, 8 марта
Четвертая четверть
Праздничные дни:
1 мая, 9 мая
Итого:
Продолжительность каникул
Каникулы
Осенние
Зимние
Весенние
Летние

07.11.2023
09.01.2024

29.12.2023
22.03.2024

39
52

01.04.2024

24.05.2024

38
170 дней (34 учебных недели)

Начало
28.10.2023
30.12.2023
23.03.2024
25.05.2024

Окончание
06.11.2023
08.01.2024
31.03.2024
31.08.2024

Количество дней
10 дней
10 дней
9 дней
99 дней

3.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной организации
в сфере внеурочной деятельности и включает в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской, математической, естественнонаучной,
финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе
направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая

общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских
навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных мероприятий на уровне образовательной
организации, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых коллективов), в том числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности (организационные собрания,
взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки обучающихся (проектирование
индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной
организации (безопасности жизни и здоровья обучающихся, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с окружающей средой,
социальной защиты обучающихся).
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего образования
не более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не
более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и
другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут отличаться:
на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической культурой и углубленное изучение предметов)
еженедельно – от 2 до 4 часов;

на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности – от 1 до 2 часов;
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
самореализации обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов,
при этом при подготовке и проведении коллективных мероприятий в классе или общешкольных мероприятий за 1–2 недели может быть
использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической поддержки социализации обучающихся и
обеспечение их благополучия еженедельно – от 2 до 3 часов.
Общий объём внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине –
России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий
связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной
культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов детей и родителей в
образовательной организации могут реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной
деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по обеспечению их благополучия в пространстве
общеобразовательной организации;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных мероприятий.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и самостоятельность обучающихся, сочетать
индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав
обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на

предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
Основные направления внеурочной деятельности
Направления внеурочной деятельности
Название учебного курса внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительная деятельность
Подвижные игры
Безопасное пространство
Проектная деятельность

Проектно-исследовательская деятельность.

Профминимум
Коммуникативная деятельность

Разговоры о важном

Информационная культура

В мире прекрасного

Интеллектуальные марафоны

Интеллектуальный клуб
Функциональная грамотность

План внеурочной деятельности на 2023-2024 учебный год
Название учебного курса внеурочной
5-е классы
6-е классы
7-и классы
8-е классы
деятельности

9-е классы

Разговоры о важном

1

1

1

1

1

Безопасное пространство

1

1

1

1

1

Путешествуем вместе

1

1

1

1

1

Профминимум

1

1

1

1

1

В мире прекрасного

1

1

1

1

1

Интеллектуальный клуб

1

1

1

1

1

Функциональная грамотность

1

1

1

1

1

Всего часов в неделю

7

7

7

7

7

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ № 79 соответствует Федеральному календарному плану воспитательной
работы, который является единым для образовательных организаций.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы проводить иные
мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.

Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;

6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАОУ «СОШ № 79»
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД ДЛЯ ООО
Основные общешкольные дела
Ориентировочное
Дела
Классы
время
Ответственные
проведения
Внешкольный уровень
Международный день пожилых людей
5-9 класс
Октябрь
Педагог-организатор Упорова И.А.
Акции, посвященные Дню Победы: «Церемония возло 5-9 класс
жения цветов к могилам Героев Советского Союза на
кладбище Банная гора», праздник «Салют Победа!»
Фестиваль Дружбы
5-9 класс

Апрель, май

Педагог-организатор Упорова И.А.

Март, июнь

Международный день пожилых людей

5-9 класс

Октябрь

Педагог-организатор Упорова И.А. Сове
т старшеклассников
Педагог-организатор Упорова И.А.

Школьный уровень
Турслет (спортивно-оздоровительный праздник)

5-9 класс

Сентябрь

Классные руководители, Лаврова Е.О.

День Знаний Праздник Первого сентября

5-9 класс

Сентябрь

День Учителя

5-9 класс

Октябрь

Директор Веселухина В.Р., Педагог-орга
низатор Упорова И.А.
Педагог-организатор Упорова И.А.

День отца

5-9 класс

3 воскресенье октября

Педагог-организатор Упорова И.А.

День памяти жертв политических репрессий

5-9 класс

30 октября

Педагог-организатор Упорова И.А.

День народного единства

5-9 класс

4 ноября

Педагог-организатор Упорова И.А.

Международный день инвалидов

5-9 класс

3 декабря

Медиацентр

Фестиваль интеллектуальных игр
5-9 класс
ЛМК «День Победы»
5-9 класс
Смотр строя и песни
5-9 класс
«Военно-спортивная эстафета, посвященная Дню Поб
5-9 класс
еды»
Киноклуб
7-9 класс

Октябрь
В течение года
Февраль
Февраль

Педагог-организатор Упорова И.А.
Педагог-организатор Упорова И.А.
Учителя физической культуры
Учителя физической культуры

В течение года

Педагог-организатор Упорова И.А.

Литературный квест

В течение года

Учителя русского языка и литературы

март

Учителя русского языка и литературы

сентябрь

Педагог-организатор Упорова И.А.
Совет старшеклассников
Педагог-организатор Упорова И.А.

Конкурс чтецов

5-6 класс
5-9 класс

Посвящение в пятиклассники

5 класс

День Самоуправления

5-9 класс

Март

Последний звонок

Май

Линейка «За честь школы»

1,9,10,11 кла
сс
5-9 класс

Июнь

ЛДО

5-9 класс

Июнь

Название курса
«Разговоры о важном»
Профминимум «Россия – мои горизонты»

Курсы внеурочной деятельности
Количество
Классы
часов
в неделю
5-9
1
5-9
1

Педагог-организатор Упорова И.А.
Совет старшеклассников
Педагог-организатор Упорова И.А.
Совет старшеклассников
Педагог-организатор Упорова И.А.
Совет старшеклассников
Ответственные
Классные руководители

«Курс Билет в будущее»

5-9

1

Классные руководители

«Мы вместе»

5-9

1

Классные руководители

Путешествуем вместе»

5-9

1

Классные руководители

«Безопасное пространство»
«Юные краеведы»

5-9
5-9

1
2

Классные руководители
Фахуртдинова С.В.

Проектная деятельность

5-9

1

Носков Н.Г.

Профильные пробы

7

1 (4 пробы по 8 часов)

Педагоги

Профессиональные пробы

8-9

1 (4 пробы по 8 часов)

Программы активной социализации для обучающихся 5-х
классов «Я-Ты-Он-Она-вместе целая страна»

5

1

Классные руководители, социальные парт
неры
Классные руководители

Экскурсии, походы
5-8 класс
В течение года

Учителя - предметники

Тематические уроки «Красота осенней природы», «Ве
сенние краски», «Обитатели парков» (по плану и КТП
)
Посещение тематических экскурсий «Помним и горди
мся», «Музей и театры Перми», (по планам классов и
КТП)
Экскурсии
на
предприятия
города
«Раз травинка, два травинка…» экскурсия по природн
ым тропам в районе нахождения школы
«Преданья старины глубокой» по историческим места
м
края
с
целью
знакомства и общения с жителями
«Театральная Пермь»
Туристические походы (по плану работы класса)

1-11 класс

В течение года

Учителя – предметники, классные рук
оводители

1-11 класс

В течение года

1-9 класс

Сентябрь

Учителя – предметники, классные рук
оводители
классные руководители

5-11 класс

В течение года

1-11 класс
В течение года
1-11 класс
В течение года
Самоуправление

Учителя истории
Классные руководители
Классные руководители

Дела, события, мероприятия
Выбор актива класса
Выбор Совета старшеклассников
Проекты " Озеленение школьной территории"

Классы
2-11 класс
8-11 класс
6-9 класс

Акции " Чистый двор", "Район в котором мы живем"...
1-11 класс
Мастерская Деда Мороза
1-5 класс
Организация ключевых школьных дел
1-11 класс
Участие во всероссийских, краевых, городских,
районных конкурсах, мероприятиях, акциях
День Самоуправления
1-11 класс

Дела, события, мероприятия
Реклама профессиональных проб, профильных проб и
КСК
Деловая игра «Выборы»
Экономическая игра «Город мастеров»
Работа с уроками «Проектория»
Посещение выставки «Образование и карьера», дней о
ткрытых дверей в ВУЗах и СУЗах.
Курсы внеурочной деятельности по профессионально
му самоопределению в 1-11 классах
НПК «Первые шаги» секция «Моя будущая профессия
»
«Путешествуем вместе» (Очные и дистанционные экс
курсии на предприятия)
Участие в образовательных и культурных мероприяти

Ориентировочное
время
проведения
6-11 сентября
13-18 сентября
В течение года
В течение года
декабрь
В течение года
В течение года
март

Профориентация
Ориентировочное
Классы
время
проведения
1-11
сентябрь

Ответственные
Совет старшеклассников
Совет старшеклассников
Совет старшеклассников
Совет старшеклассников
Совет старшеклассников
Совет старшеклассников
Педагог-организатор Упорова И.А.,
Совет старшеклассников
Педагог-организатор Упорова И.А.

Ответственные
Зам.дир по ВР – Лаврова Е.О

5-10

1 четверть

Совет старшеклассников
Педагог-организатор – Упорова И.А
Педагог-организатор – Упорова И.А.
Классные руководители
Классные руководители

5-9
8-11
8-11

2 четверть
В течение года
В течение года

1-11

В течение года

1-11

Декабрь

Зам.дир по ВР – Лаврова Е.О., Классны
е руководители
Зам.дир по МР- Е.В. Чусовлянкина

1-11

В течение года

Классные руководители

7-11

В течение года

Зам.дир по ВР – Лаврова Е.О.

ях социальных партнеров
Индивидуальная работа с обучающимися категории гр
уппа риска СОП, СОП 9, 11 классов по построению де
льнейшего образовательного маршрута
Конференция «Мой выбор»
Дела, события, мероприятия
Фотоотчеты, фотовыставки видеосюжеты об
интересных школьных событиях
Выпуск школьной газеты
Освещение интересных событий школьной жизни в
социальных сетях
Конкурс мотиваторов

9,11

В течение года

8-11
май
Школьные медиа
Ориентировочное
Классы
время
проведения
1-11 класс
В течение года

Выставки творческих работ детей и педагогов
Выставка рисунков “Подвигу Блокадного
Ленинграда..." " Города Герои"

Зам.дир по ВР – Лаврова Е.О.
Ответственные
Тютина О.А.

1-11 класс
1-11 класс

В течение года
В течение года

Медиацентр
Медиацентр

1-11 класс

В течение года

Учитель ИЗО
Политова С.Ю.
Медиацентр
Педагог-организатор Упорова И.А.

Медиарепортажи «Встречи с интересными людьми»
1-11 класс
В течение года
Медиапроект «Города-герои»
6-11 класс
В течение года
Организация предметно-пространственной среды
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
проведения
Конкурс проектов «Придумай школьную форму»
5-8
Ноябрь
Сменные экспозиции: картины художественного
смысла,
Проекты " Озеленение школьной территории"
Акции " Чистый двор", "Район в котором мы живем"...
Фотоотчеты об интересных школьных событиях

Социальный педагог – Могильникова Э.
Ф.

5-9 класс

В течение года

6-9 класс
5-9 класс
5-9 класс

В течение года
В течение года
В течение года

5-9 класс
5-8 класс

В течение года
Январь, февраль, май

Ответственные
Учитель технологии –
Микова Н.А.
Классные руководители
Учитель ИЗО - Опарина Е.А.
Классные руководители
Тютина О.А.
Учитель ИЗО – Попова М.Д..
Учитель ИЗО – Попова М.Д..

Стена Памяти «Я помню! Я горжусь!»

5-9 класс
В течение года
Работа с родителями
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
проведения
ДД (дискуссионный день) « Права и обязанности», «Р 5-9 класс
В течение года
ебенок в интернете», «Тропинка, ведущая к бездне»
Родительские собрания (классные, общешкольные,
5-9 класс
В течение года
городские)
Олимпийские игры для пап
5-9 класс
февраль
«А Вам слабо?» сдача норм ГТО для взрослых

5-9 класс

Апрель, май

Конкурсная программа, посвященная Дню матери
«Песни моей мамы»
Родительские форумы при школьном интернет-сайте
по теме
День открытых дверей

5-9 класс

Март

5-9 класс

1 раз в четверть

5-9 класс

Сентябрь , март

Индивидуальная работа с родителями
Дела, события, мероприятия
Участие в акции «Внимание дети!

5-9 класс
В течение года
Детские общественные объединения
Ориентировочное
Классы
время
проведения
Отряд ЮИД «Дети большого города»
Сентябрь

Учитель ИЗО- Попова М.Д.
Ответственные
Директор – Веселухина В.Р.
Зам.дир по ВР – Лаврова Е.О., классные
руководители
Учитель физической культуры –
Вшивкова Г.А.
Учитель физической культуры –
Антипина Н.С.
Педагог-организатор – Упорова И.А.
Директор – Веселухина В.Р., зам.дир по
ВР – Лаврова Е.О.
Директор – Веселухина В.Р., зам.дир по
УВР – Зиганшина С.В.
Специалисты школы
Ответственные

Обновление стенда «Безопасная дорога до школы»

Сентябрь

Руководитель – Тютина О.А.
Отряд ЮИД «Огни большого города»
Отряд ЮИД «Огни большого города»

Участие в проведении «Месячника безопасности»:
Поезд безопасности
Конкурс презентаций и видеороликов «Безопасное
пространство»

Сентябрь

Отряд ЮИД «Огни большого города»

Конкурс рисунков «ПДД в картинках» (в виде
комиксов)
Конкурсная программа «Посвящение в пешеходы»
Конкурс «Безопасное колесо»
Конкурс агитбригад «ПДД и в шутку и в серьез»

1 четверть

Руководитель – Тютина О.А.
Отряд ЮИД «Огни большого города»
Отряд ЮИД «Огни большого города»

Сбор отряда юных инспекторов
Цель: изучение ПДД, организация мероприятий.
Обновление стенда «Уголок безопасности дорожного
движения»

1 раз в месяц
(пятница)
1 раз в четверть

Анкетирование по ПДД для 1 – 11 кл «Знаток ПДД»
Выступления на родительских собраниях

В течение года
1 раз в полугодие

Памятки родителям по ПДД
«Советы родителям»

В течение года

Выступления на педагогических совещаниях

В течение года

Зам. дир. по ВР - Лаврова Е.О.
Руководитель - Тютина О.А.

Участие в районных, городских мероприятиях

В течение года

Зам. дир. по ВР - Лаврова Е.О.
Руководитель - Тютина О.А.

Выступления на классных часах

Отряд ДЮП «Юный пожарный»
1 раз в полугодие

Участие в районных, городских мероприятиях

В течение года

Сбор ДЮП

1 раз в месяц (пятница)

Участие в районных, городских мероприятиях

В течение года

Отряд ЮИД «Огни большого города»
Отряд ЮИД «Огни большого города»
Зам. дир. по ВР - Лаврова Е.О.
Руководитель – Тютина О.А.
Руководитель – Тютина О.А.
Отряд ЮИД «Огни большого города»

Отряд ДЮП
Руководитель -Антипина Н.С.
Отряд ДЮП
Руководитель -Антипина Н.С.
Отряд ДЮП Руководитель -Антипина
Н.С.
Отряд ДЮП Руководитель -Антипина
Н.С.

Шефская помощь
«Правила безопасного поведения»
Акция «Дети - детям!»
Урок-игра, посвященный дню Конституции РФ
Квест «О праве в шутку и всерьез»
Марафон подвижных игр

В течение года (1 раз в
четверть)
ОПН «ОМОН
1 раз в четверть
Октябрь-ноябрь
Декабрь
Январь-февраль

1 раз в месяц
Школьный спортивный клуб «79.SPORT»
1 раз в четверть
В течение года

Заседание актива клуба
Спортивные мероприятия района
и города
Шахматный турнир

Ноябрь, март

«Веселые старты» на приз Деда Мороза
Спортивный праздник «Мы вместе»
Спортивный праздник «Военно-спортивная эстафета»,
посвященная Дню Победы

Декабрь
Май

Отряд ДЮП Руководитель -Антипина
Н.С.
Руководитель ОПН
Руководитель ОПН
Руководитель ОПН
ОПН «ОМОН», руководитель ОПН
ОПН «ОМОН», руководитель ОПН
Актив клуба
Актив клуба, учителя физической культ
уры
Актив клуба, учителя физической
культуры
Актив клуба, учителя физической
культуры
Актив клуба, учителя физической
культуры

май

Актив клуба, учителя физической
культуры

Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)
3.5. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития

Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся.
В Учреждении ведется работа над созданием комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с
ЗПР, построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие
обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
Описание кадровых условий реализации АООП ООО включает:
•
характеристику укомплектованности Организации кадровым составом;
•
описание уровня квалификации работников Организации и их функциональных обязанностей;
•
описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических
работников;
•
описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей АООП ООО обучающихся с ЗПР, для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для
педагогических работников муниципальной образовательной организации – квалификационным категориям.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей АООП ООО обучающихся с ЗПР входят: учителя по всем
учебным предметам обязательной части учебного плана основного общего образования, педагог-психолог, учитель-дефектолог,
социальный педагог, педагог-организатор, педагоги дополнительного образования, учитель-логопед.
Педагоги образовательной организации, которые реализуют программу коррекционной работы АООП ООО обучающихся с ЗПР,
имеют высшее профессиональное образование, соответствующее вариантам программ подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
в) по специальности «Олигофренопедагогика» или по специальностям «Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия» при
прохождении переподготовки в области олигофренопедагогики;

г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое
образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области олигофренопедагогики.
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование по вариантам программ подготовки:
а) по специальности «Специальная психология»;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического
сопровождения образования лиц с ОВЗ;
в) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки бакалавра или
магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое
образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области специальной психологии.
Учитель-логопед имеет высшее профессиональное образование по вариантам программ подготовки:
а) по специальности «Логопедия»;
б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки бакалавра или
магистра в области логопедии;
в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое
образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области логопедии.
Педагоги дополнительного образования имеют высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование
в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения.
Все специалисты прошли или проходят в настоящее время профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации
(в объеме 72 и более часов) в области инклюзивного образования, с получением диплома о профессиональной переподготовке или
удостоверения о повышении квалификации установленного образца.
При необходимости образовательная организация планирует использовать сетевые формы реализации программы коррекционной
работы, которые позволят привлечь специалистов других организаций к работе с обучающимися с ЗПР для удовлетворения их особых
образовательных потребностей.
Педагоги, которые реализуют предметные области АООП ООО обучающихся с ЗПР, имеют высшее профессиональное
образование по вариантам программ подготовки:
•
получение степени/квалификации бакалавра или магистра по направлению «Педагогическое образование»
(соответствующего профиля подготовки);
•
получение квалификации учитель по специальности (преподаваемому предмету);

•
получение квалификации учитель по другим специальностям при наличии переподготовки или курсов повышения
квалификации в области преподаваемого предмета.
Для этих категорий специалистов обязательным требованием является прохождение профессиональной переподготовки или курсов
повышения квалификации в области инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или
удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду с высшим профессиональным педагогическим образованием
имеют удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.

Психолого-педагогические условия реализации Адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования
АООП ООО учитывает возрастные особенности подросткового возраста и обеспечивает достижение образовательных результатов
основной школы через два ее последовательных этапа реализации:
Этап 5-6 классы – образовательный переход из младшего школьного возраста в подростковый. На данном этапе образования ООП
ООО обеспечивает:
- организацию сотрудничества между младшими подростками и младшими школьниками (разновозрастное сотрудничество), что
позволяет решить проблему подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных);
- разворачивание содержания учебного материала отдельных учебных дисциплин как возможность рассмотрения его другими
глазами, что позволяет педагогам организовать изучение учебного материала на переходном этапе таким образом, что обучающиеся 5-6-х
классов смогли работать над обобщением своих способов действий, знаний и умений в новых условиях с другой позиции – учителя, а
также выстроить пробно-поисковые действия по определению их индивидуальных возможностей (индивидуальной образовательной
траектории);
- формирование учебной самостоятельности обучающихся через работу в позиции «учителя», основанной на способности,
удерживая точку зрения незнающего, помочь ему занять новую точку зрения, но уже не с позиции сверстника, а учителя;
- учебное сотрудничество между младшими и старшими подростками, что дает возможность педагогам организовать
образовательный процесс так, чтобы младшие подростки, выстраивая свои учебные отношения со старшими подростками, могли бы сами
определять границы своих знаний-незнаний и пробовать строить собственные маршруты в учебном материале;
- организацию образовательного процесса через возможность разнообразия выбора образовательных пространств (учения,
тренировки, экспериментирования) обучающихся;

- организацию взаимодействия между обучающимися, между обучающимися и учителем в образовательном процессе через
письменные дискуссии при работе с культурными текстами, в которых должны содержаться разные точки зрения, существующие в той
или другой области знания, предмете рассмотрения.
Этап 7-9 классы – этап самоопределения и индивидуализации.
На данном этапе образования АООП основного общего образования обеспечивает:
- наличие разнообразных организационно-учебных форм (уроки, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные
сессии и пр.) с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы;
- образовательные места встреч замыслов с их реализацией, места социального экспериментирования, позволяющего ощутить
границы собственных возможностей обучающихся;
- выбор и реализацию индивидуальных образовательных траекторий в заданной учебной предметной программой области
самостоятельности;
- организацию системы социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий, предоставление
обучающимся поля для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах;
- создание пространств для реализации разнообразных творческих замыслов обучающихся, проявление инициативных действий.
Результатом реализации указанных требований является комфортная развивающая образовательная среда основного общего
образования как базового условия:
- обеспечивающего достижение целей основного общего образования, его высокое качество, доступность и открытость для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
- гарантирующего охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
- преемственного по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего
образования, а также специфику возрастного психофизического развития обучающихся на данном уровне общего образования.
Удерживает все эти особенности и возможности ООП образовательная среда школы.
Образовательная среда – целостная качественная характеристика внутренней жизни школы, которая определяется конкретными
задачами, которые школа ставит и реально решает в своей деятельности; проявляется в выборе средств, с помощью которых эти задачи
решаются (учебный план, учебные программы, расписание учебных и внеучебных занятий, организация работы на уроках, тип
взаимодействия педагогов с обучающимися, качество оценок, стиль неформальных отношений между детьми, организация внеучебной
школьной жизни, материально-техническое оснащение, оформление классов и коридоров и т.п.); содержательно оценивается по тому
эффекту в личностном (самооценка, уровень притязаний, тревожность, преобладающая мотивация), социальном (компетентность в
общении, статус в классе, поведение в конфликте и т.п.), интеллектуальном развитии детей, которого она позволяет достичь.

Главными показателями эффективности образовательной среды школы являются:
- полноценное развитие способностей обучающихся;
- формирование у них побуждающих к деятельности мотивов;
- обеспечение инициативы детей самим включаться в ту или иную деятельность и проявлять собственную активность.
Таким образом, при выборе форм, способов и методов обучения и воспитания (образовательных технологий) на этапе основного
общего образования школа руководствуется возрастными особенностями и возможностями обучающихся и обеспечивает результативность
образования с учетом этих факторов:
- расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие творческой и поисковой активности в
учебной и во всех остальных сферах школьной жизни;
- организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного сотрудничества, обеспечивающих расширение
видов групповой работы обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности, как в одновозрастных, так и в
разновозрастных группах, постепенный переход в разумных пределах от устных видов коммуникации к письменным, в том числе с
использованием возможностей информационных и коммуникативных технологий;
- использование проектной деятельности, проектных форм учебной деятельности, способствующих решению основных учебных
задач на уроке;
- использование во всех классах (годах обучения) основной школы оценочной системы, ориентированной на обучение детей само- и
взаимооцениванию (выбор конкретной технологии оценивания осуществляется школой).
При выборе применяемых образовательных технологий учитывается, что все технологии, используемые в школьном образовании,
решают задачи образования данной возрастной группы учащихся и обеспечивают преемственность и плавность перехода учащихся от
одного уровня образования к другому.
Реализация системно-деятельностного подхода предусматривает широкое использование учащимися и педагогами в
образовательном процессе современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий с учетом особенностей
основного общего образования.
Главным требованием к информационным и коммуникационным технологиям при реализации ООП ООО является их адекватность:
- возрастным особенностям обучающихся основного общего образования;
- определяемым этими особенностями содержательным задачам основного общего образования, а также обеспечение возможностей
применения ИКТ во всех элементах учебного процесса, где такое применение уместно и соответствует дидактическим задачам, решаемым
в данном элементе.

Информационные технологии ориентированы на поддержку поисковой деятельности, проверку гипотез, моделирование, а также
контроль и оценку учебных действий обучающихся.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса
на уровне основного общего образования
Уровни психологоОсновные формы
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
педагогического
сопровождения
сопровождения
Индивидуальное
Групповое
На уровне класса
На уровне образовательного
учреждения

Консультирование
Диагностика
Экспертиза
Развивающая
работа
Профилактика
Просвещение
Коррекционная
работа

Сохранение и укрепление психологического здоровья
Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
Развитие экологической культуры
Мониторинг возможностей и способностей учащихся
Выявление
и
поддержка
детей
с
особыми
образовательными потребностями
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников
Поддержка детских объединений и ученического самоуправления
Обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности

Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в соответствии с законодательством Российской
Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ЗПР общедоступного и бесплатного
образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных
и частных образовательных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП ООО.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1
статьи 8 закона Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», нормативные затраты на оказание государственной или

муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому уровню образования в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами, по каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом
форм обучения, Федеральных государственных требований (при их наличии), типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ЗПР,
обеспечения дополнительного образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных Федеральным законом особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой
в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей.
Финансирование программы коррекционной работы должно осуществляться в объеме, предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материально-технических условий, определенных для
АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Настоящая АООП ООО предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, находясь в среде сверстников, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по
реализации основной общеобразовательной программы основного общего образования, которая адаптируется под особые образовательные
потребности обучающегося и при разработке, которой необходимо учитывать следующее:
1)
обязательное включение в структуру АООП ООО обучающегося с ЗПР программы коррекционной работы, что требует
качественно особого кадрового состава специалистов, реализующих АООП ООО;
2)
при необходимости предусматривается участие в образовательно-коррекционной работе тьютора, а также учебновспомогательного и прочего персонала (ассистента, медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающегося с ЗПР);
3)
создание специальных материально-технических условий для реализации АООП ООО (специальные учебные пособия,
специальное оборудование, специальные технические средства, специальные компьютерные программы и др.).
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ЗПР на оказание государственной услуги
учитываются вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями реализации АООП ООО, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиНом.
Таким образом, финансирование АООП ООО для каждого обучающегося с ЗПР производится в большем объеме, чем
финансирование ООП ООО обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей здоровья.
Материально-техническое обеспечение реализации АООП ООО

СОШ № 79, реализующее АООП ООО для обучающихся с ЗПР, располагает материальной и технической базой, обеспечивающей
организацию и проведение всех видов деятельности обучающихся. Материальная и техническая база соответствует действующим
санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми нормативам, установленным для обслуживания
этой базы.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места, постоянно доступные подросткам и
предназначенные для общения, проектной и исследовательской деятельности, творческой деятельности, индивидуальной и групповой
работы.
Во всех помещениях школы, где осуществляется образовательный процесс, обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к
информационной среде учреждения и к глобальной информационной среде.
Для организации всех видов деятельности обучающихся в рамках АООП обучающийся или группа обучающихся с ЗПР имеют
доступ по расписанию в следующие помещения:
- кабинеты иностранного языка, в том числе лингофонный;
- кабинет для индивидуальных и групповых занятий и тренингов, в том числе сенсорная комната;
- кабинеты физики, химии и биологии с лабораторным оборудованием, включающим: приборы для физических и химических
опытов (приборы для измерения длины, массы, температуры и времени, в том числе цифровые; приборы для изучения световых, звуковых,
механических и тепловых явлений оборудование для изучения поведения тел в воде, а также лупы и цифровые микроскопы);
- библиотека с обеспечением возможности работы на стационарных компьютерах библиотеки, медиатекой, средствами
сканирования и распознавания текстов и выходом в сеть Интернет, контролируемой распечаткой и копированием бумажных материалов;
- имеется технологическая мастерская, оснащенная оборудованием для деревообработки (сверления, выпиливания, столярных работ
и т.п.) и верстаки;
- кабинет домоводства,
- спортивный комплекс (спортивный зал, спортивная площадка);
- актовый зал.
Большинство учебных помещений рассчитаны на использование проектора с потолочным креплением, имеют соответствующий
экран и возможность затемнения. Обеспечение образовательного процесса расходными материалами предусматривается в соответствии с
учебным планированием и региональными нормативами.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечит возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной
деятельности;

- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения естественнонаучных экспериментов
с использованием учебного лабораторного (в том числе цифрового) оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений, цифрового (электронного) и традиционного измерений;
- создания материальных объектов; обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов и
оборудования; проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, художественнооформительских и издательских проектов;
- наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках, спортивных соревнованиях и играх;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
- планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых результатов;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационнообразовательной среде школы;
- проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.
Требования к организации пространства
В Учреждении имеются отдельные специально оборудованные кабинеты для проведения занятий с психологом, учителемлогопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического
сопровождения обучающегося с ЗПР.
Ведется работа над созданием доступного пространства для обучающихся с задержкой психического развития, которое позволит
воспринимать максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, например, оформляются удобно
расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах
безопасности, распорядке /режиме функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и
т.д..
При реализации АООП ООО обучающемуся с ЗПР обеспечивается возможность постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с
законодательно закрепленными нормативами (Федеральный закон РФ от 29.12.12 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства просвещения РФ и др.), а также локальными актами СОШ № 79.

Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым образовательным потребностям и учитывает их
индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР составляют 5 лет (5-9 классы).
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном учебном плане предусмотрено равномерное
распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических требований к максимальным величинам недельной
образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.3286-15). Обучение классов, в которых обучаются дети с ЗПР, проходит в первую смену.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается с учетом особых образовательных потребностей
обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР
устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем
нагрузки по реализации АООП ООО, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей
обучающихся в двигательной активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную
СанПиН 2.4.2.3286-15. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при комплектовании, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР.
Общая численность класса, в котором обучаются дети с ЗПР, осваивающие АООП ООО, не должна превышать 25 обучающихся, число
обучающихся с ЗПР в классе не должно превышать трех, остальные обучающиеся – не имеющие ограничений по здоровью.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность
удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся. В Учреждении имеются технические средства обучения, ориентированным на особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР: компьютеры c колонками и выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные
проекторы с экранами, интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса
информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными
записями, аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал

При освоении АООП ООО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для сверстников, не имеющих ограничений
здоровья, со специальными, учитывающими особые образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности) и пр. на бумажных и/или электронных носителях,
обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы, направленную на специальную поддержку освоения ООП ООО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость специального подбора дидактического
материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на обучающегося, но и на всех участников
процесса образования.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР. В случае
необходимости организации удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным комплектом компьютерного и периферийного
оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР и
характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:
1.
Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2.
Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательных отношений.
3.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
В соответствии с приоритетами АООП ООО для обучающихся с ЗПР требуются дополнительные усилия для решения ряда
проблем. Среди них:
•
недостаточный уровень профессиональной компетенции некоторой части педагогов, в частности, вновь принимаемых на
работу, в вопросах реализации ФГОС для обучающихся с ОВЗ в условиях повышения самостоятельности учреждений;
•
необходимость совершенствования НСОТ с точки зрения более полного соответствия целям и направлениям коррекционного

образования;
•
недостаточный для обучающихся с ОВЗ уровень развития школьной инфраструктуры и оснащенности оборудованием;
•
несовершенство механизмов оценки качества образования обучающихся с ЗПР.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Среди многообразия механизмов достижения целей можно выделить следующие:

№
1
2

•

Взаимодействие всех участников образовательного процесса.

•

Работа управленческой командой.

•

Совместное (ученик – учитель - родители) решение вопросов.

•

Привлечение социальных партнеров.

•

Применение новых образовательных практик.

•

Сочетание урочной и внеурочной деятельности.

•

Создание метапредметных ситуаций в образовательной деятельности.

•

Применение принципа субъектности ученика и учителя.

•

Оценивание и самооценивание обучающихся.

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации АООП ООО
Направление
Сроки
Ответственные
Создание нормативно-правовой базы, обеспечивающей реализацию ФГОС ООО для обучающихся с ОВЗ
Создание и корректировка локальных актов Учреждения в части В течение
Директор
закрепления правовых норм при регулировании вопросов ведения учебного года
Учреждения Администрация
образовательного процесса на уровне основного общего образования.
Учреждения
Внесение изменений в локальные акты с учетом требований к условиям При необходимости в Директор
реализации АООП ООО.
соответствии
с Учреждения
процедурой утверждения Администрация
локального акта
Учреждения

3

Разработка адаптированных рабочих
внеурочным курсам на текущий год
Согласование и утверждение программ.

4

Включение новых содержательных блоков, внесение изменений и При необходимости
дополнений в АООП ООО для обучающихся с ЗПР.
соответствии
Положением об ООП

5

Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в Ежегодно в марте
образовательном процессе в соответствии с ФГОС ООО, на основе
утвержденного федерального перечня учебников.
Утверждение учебного плана на уровне основного общего образования, Ежегодно перед началом
календарного учебного графика
учебного года

6

программ

по

учебным

и К началу каждого
учебного года

Директор Учреждения
Учителя
Педагоги
дополнительного
образования, МО учителей по
образовательным областям
в Методические объединения
с учителей
Рабочая группа
библиотекарь Учреждения;
МО учителей
Администрация
Учреждения

Создание организационного обеспечения реализации АООП ООО
1

Работа Группы по реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР.

2

Осуществление контроля за эффективным применением «парка Постоянно
электронных устройств» в образовательном процессе
Приобретение учебников, соответствующих требованиям ФГОС ООО и По мере необходимости
Библиотекарь
ФПУ
Размещение на сайте информации по вопросам ФГОС ООО и АООП Ежегодно
Заместитель директора
ООО
основной школе
Создание информационно-методического сопровождения реализации АООП ООО

3
4

В течение учебного года

1

Осуществление информационно-методического
сопровождения учебного процесса для обучающихся с ЗПР.

Постоянно

2

Изучение, накопление и внедрение в педагогическую практику
методик, технологий деятельностного типа

Постоянно

Администрация Учреждения
МО учителей
Администрация Учреждения

по

Администрация
Учреждения
МО учителей
Учителя, педагоги
дополнительного образования

1

Развитие кадрового потенциала
Анализ кадрового обеспечения реализации АООП ООО для
Постоянно
обучающихся с ЗПР

Заместитель
директора по персоналу

2

Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации
Постоянно
педагогических и руководящих работников образовательного
учреждения
Обеспечение психолого-педагогического сопровождения

Заместитель
директора по персоналу

1

Психолого-педагогическое сопровождение в условиях
индивидуализации процесса обучения учащихся с ЗПР
Разработка методических материалов по тьюторскому сопровождению
образовательной деятельности.

Постоянно

Педагог-психолог

В течение года

Заместитель
директора по УВР

2

1

Материально-техническое обеспечение реализации АООП ООО
Анализ материально-технического обеспечения реализации АООП
ООО
постоянно

2

Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ

3

Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий

4

Обеспечение соответствия условий реализации АООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательного учреждения
Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС для обучающихся с ОВЗ

5

постоянно
постоянно
постоянно

постоянно

Директор школы,
заместитель директора по
АХЧ
Директор школы,
заместитель директора по
АХЧ
Директор школы,
заместитель директора по
АХЧ
Директор школы,
заместитель директора по
АХЧ
Директор школы,
заместитель директора по
АХЧ,
Учитель информатики

6

Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного
центра печатными и электронными образовательными ресурсами.

7

Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных и региональных базах данных
Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного
процесса к информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет

8

постоянно
постоянно
постоянно

Директор школы,
библиотекарь
Директор школы
Директор школы

Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР осуществляет директор школы.
Кадровые условия
Обеспечение выполнения требований к уровню профессиональной квалификации педагогических и иных работников
образовательного учреждения, работающих с обучающимися с ЗПР.
Оценка результативности их деятельности.
Принятие решений о направлениях работы (методической, психолого-педагогической, корректирующих состояние работы с
кадрами) в соответствии с требованиями ФГОС.
Психолого-педагогические условия
Выработка решений о направлениях психолого-педагогической работы в ОУ.
Организация выполнения принятых решений и проверка их исполнения.
Финансово-экономические условия
Осуществление расчетов потребности всех протекающих в ОУ процессов в ресурсах и отражение этой потребности в бюджете ОУ.
Изучение спроса образовательных услуг в пределах бюджетной деятельности.
Материально-технические
Оценка степени соответствия материально- технического обеспечения требованиям ФГОС и федеральным требованиям к
минимальной оснащенности учебного процесса.
Анализ занятости помещений ОУ, эффективности их использования; соответствия требованиям к оборудованию и учебным
помещениям с учетом особенностей образовательной деятельности.

Принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние финансово-хозяйственной деятельности в школе.
Учебно-методические условия
Оценка степени соответствия учебно-методического обеспечения требованиям ФГОС.
Принятие
решений
о
направлениях
работы,
корректирующих состояние
учебно-методического
обеспечения в ОУ.
Информационные условия
Оценка степени обеспеченности электронными ресурсами.
Обеспечение доступа, в том числе в Интернет, к размещаемой информации для участников образовательной деятельности,
методических служб, органов управления образования.
Принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние информационного обеспечения в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их исполнения.

86